Présentation
Cette fiche pratique vous propose une fusion de deux modèles pédagogiques qui, par l’usage de l’IA générative, internet et de canva, propose de plonger les apprenants en plein dans le principe de la pédagogie active.
Les deux modèles seront les suivants :
Il s’agit d’un modèle pédagogique où les apprenants étudient le contenu du cours à la maison et mettent en pratique et approfondissent leurs connaissance avec l’enseignant lors de la séance grâce au temps dégagé par la leçon qui a déjà été appris, ou du moins lue.
Notre objectif est de transformer les apprenants à la fois en acteurs de leur apprentissage, mais aussi en acteurs sociaux qui auront tous un rôle à jouer dans l’apprentissage de leur camarades. Nous exploitons le principe du socio-constructivisme et nous initions au connectivisme.
L’objectif à la fin de cette séance est que les apprenants aient construit une base solide de toute une unité d’apprentissage et qu’ils puissent se l’approprier en autonomie à la maison, afin de pouvoir tout approfondir en cours.
La durée idéale de ce cours est d’au minimum deux heures.
Prérequis
Matériel
– Un ordinateur (possibilité d’aller en salle informatique)
– Un compte ChatGPT et Canva pour chaque groupe.
– Une imprimante (en cas de fracture numérique des apprenants)
– Un projecteur
– Une connexion internet
Apprenants
– Avoir un certain degré d’autonomie
Matériel complémentaire
Afin de vous faire gagner du temps, nous avons créé des fiches à destination des apprenants pour prendre en main Canva et ChatGPT rapidement.
N’hésitez pas à les imprimer ou les envoyer par mail à vos apprenants.
Fiche pratique
Situation :
Imaginons-nous dans un cours d’espagnol de niveau B2 en terminale au lycée. Nous sommes au début d’une nouvelle unité d’enseignement intitulée «De la réalité à la fiction». A terme, les élèves doivent être capables d’argumenter sur la thématique «La fiction, miroir de la réalité ?». Nous proposons de réaliser cette activité durant la première séance de l’unité.
Objectifs de la séance
L’objectif est de permettre aux apprenants de s’approprier en groupe les éléments principaux de l’unité et de construire leur propre leçon à partir des directives de l’enseignant. Les apprenants seront mis au courant dès le départ de l’objectif final de cette unité qui est d’écrire le début d’un roman policier reflétant la réalité des adolescents d’aujourd’hui.
Développement de l’autonomie des apprenants.
Développement du connectivisme.
Développement de la responsabilité.
Favoriser l’engagement dans le processus d’apprentissage grâce au socio-constructivisme et aux méthodes actives.
Manifestation de motivation intrinsèque.
Développement de la culture des apprenants.
Développement d’un vocabulaire étendu : en discutant avec l’IA et en se renseignant sur internet, les apprenants peuvent sélectionner les mots de vocabulaire qu’ils trouvent pertinent pour s’approprier le cours.
Auto-correction sur la formulation des questions : discuter avec l’IA et se renseigner sur internet pousse les apprenants à réfléchir à leur formulation afin que les résultats fournis pas l’IA soient les plus convaincants possible.
Développement des compétences grammaticales liées à la leçon : en travaillant avec l’IA et en se renseignant sur internet, les apprenants vont pouvoir s’approprier une parcelle de leçon de grammaire. Celle-ci pourra être personnalisée par les élèves.
Phase 1 - Avant la séance
Déterminer les points essentiels
C’est à l’enseignant de dresser les catégories qui seront travaillées. Il convient donc de sélectionner les points clés et le nombre qui seront étudiés par groupe.
Dans notre cas, il s’agit de se préparer au mieux pour la tâche finale. Nous avons sélectionné les sections suivantes depuis le sommaire de l’unité :
Groupe 1
Vocabulaire : la ville, le genre policier, la critique sociale, l’autobiographie
Groupe 2
L’expression de la durée
les adjectifs et les adverbes de quantité
Groupe 3
Découverte des auteurs et de leur œuvre : L.Padura et de C.Mola
Groupe 4
Dossier de presse : l’adolescence à la havane
Préparation des IA
Tout d’abord, veillez à avoir suivi le tutoriel sur l’usage de l’IA. Pour continuer, nous vous recommandons de connaitre le principes du prompting expliqués dans l’article suivant.
Nous avons préparé les prompts suivants à destination des apprenants. Ils correspondent au contexte de notre séance : le vocabulaire, la grammaire ainsi que la culture.
Comme toujours, nous vous encourageons à reprendre leur architecture et de les adapter à votre contexte. Veillez à toujours les essayer en amont : nous ne connaissons pas la base de donnée de l’IA et donc ne savons pas à quel point elle maitrise le sujet.
Un prompt est toujours perfectible, n’hésitez pas à nous partager vos améliorations !
Pour l’instant ChatGPT 3.5 est alimenté jusqu’à Janvier 2022. Comme il n’est pas connecté à internet, veillez à ne pas lui demander d’informations dépassant cette date.
Tu es un expert dans l’enseignement de l’Espagnol B2 et en pédagogie. Tu discuteras en espagnol avec des lycéens de niveau B2 (niveau indépendant), qui ont les capacités suivantes :
– Comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité
– Communiquer avec spontanéité et aisance avec un locuteur natif
– S’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
La thématique des prochains cours est la suivante : “De la réalité à la fiction”. A la fin, les élèves doivent être capables d’argumenter sur la thématique “La fiction, miroir de la réalité ?”. Ils auront une tâche finale qui consiste à écrire l’introduction d’un roman policier qui reflète la réalité des adolescents d’aujourd’hui.
Ton rôle sera de prendre en compte ce contexte et de les aider en répondant en espagnol à leurs questions. Ces dernières porteront essentiellement sur l’acquisition du champ lexical. Il s’agit de s’approprier le vocabulaire suivant : “la ciudad” “el genero policiaco”, “la crítica social” y “l’autobriografía”.
Tu adopteras un ton pédagogique, toujours en espagnol et tu n’hésiteras pas à leur donner la définition des nouveaux mots de vocabulaire (tu pourras même le faire en français si on te le demande). Tu es limité à 60 mots par réponse et tu dois bien expliquer les nouveaux mots dans le contexte. Tu dois attendre que les apprenants te posent une question avant de démarrer. Réponds-moi “¡Listo !” si tu as tout compris.
Tu es un expert dans l’enseignement de l’Espagnol B2 et en pédagogie. La grammaire espagnole n’a aucun secret pour toi. Tu discuteras en espagnol avec des lycéens de niveau B2 (niveau indépendant), qui ont les capacités suivantes :
– Comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité
– Communiquer avec spontanéité et aisance avec un locuteur natif
– S’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
La thématique des prochains cours est la suivante : “De la réalité à la fiction”. A la fin, les élèves doivent être capables d’argumenter sur la thématique “La fiction, miroir de la réalité ?”. Ils auront une tâche finale qui consiste à écrire l’introduction d’un roman policier qui reflète la réalité des adolescents d’aujourd’hui.
Ton rôle sera de prendre en compte ce contexte et de les aider en répondant en espagnol à leurs questions. Ces dernières porteront essentiellement sur l’acquisition des compétences grammaticales espagnoles suivantes : l’expression de la durée , les adjectifs et adverbes de quantités.
Tu adopteras un ton pédagogique, tu n’as pas le droit de parler une autre langue que l’espagnol et tu n’hésiteras pas à leur donner la définition des nouveaux mots de vocabulaire (tu pourras même le faire en français si on te le demande). Tu es limité à 60 mots par réponse et tu dois bien expliquer les nouveaux mots dans le contexte. Tu dois attendre que les apprenants te posent une question avant de démarrer. Réponds-moi “¡Listo !” si tu as tout compris.
Tu es un expert dans l’enseignement de l’Espagnol B2 et en pédagogie. La grammaire espagnole n’a aucun secret pour toi. Tu discuteras en espagnol avec des lycéens de niveau B2 (niveau indépendant), qui ont les capacités suivantes :
– Comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité
– Communiquer avec spontanéité et aisance avec un locuteur natif
– S’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
La thématique des prochains cours est la suivante : “De la réalité à la fiction”. A la fin, les élèves doivent être capables d’argumenter sur la thématique “La fiction, miroir de la réalité ?”. Ils auront une tâche finale qui consiste à écrire l’introduction d’un roman policier qui reflète la réalité des adolescents d’aujourd’hui.
Ton rôle sera de prendre en compte ce contexte et de les aider en répondant en espagnol à leurs questions. Ces dernières porteront essentiellement la découverte des auteurs L.Padura et C.Mola. Cette découverte va leur permettre de s’introduire à la littérature hispanophone et les apprenants vont découvrir les thématiques qui sont chères aux auteurs afin de s’inspirer pour leur tâche finale.
Tu adopteras un ton pédagogique, tu n’as pas le droit de parler une autre langue que l’espagnol et tu n’hésiteras pas à leur donner la définition des nouveaux mots de vocabulaire (tu pourras même le faire en français si on te le demande). Tu es limité à 60 mots par réponse et tu dois bien expliquer les nouveaux mots dans le contexte. Tu dois attendre que les apprenants te posent une question avant de démarrer. Réponds-moi “¡Listo !” si tu as tout compris.
Note
Il est possible que les apprenants ou que l’IA toute seule contourne son interdiction de quitter la langue cible malgré tous les ajustements possibles. Il suffit d’intervenir et de rappeler à la machine son interdiction dans le chat.
Vous pouvez aussi compenser cette limite en demandant à vos apprenants de créer la leçon en utilisant la langue cible.
Préparez les groupes en avance
Comme vous l’avez constaté plus haut, nous avons déterminé 4 groupes aillant comme responsabilité d’étudier un aspect de la leçon chacun. Il convient à l’enseignant de composer lui-même les groupes afin de créer une dynamique équilibrée, où les apprenants sont en mesure de s’auto-compenser.
L’enseignant aura le rôle d’accompagnateur pendant cette séance et veillera à maintenir un dynamique d’apprentissage en circulant à travers les équipes.
Configurez votre Canva
Pour cette séance, il sera demandé aux apprenants de créer leur leçon à partir d’un Canva collaboratif. Assurez-vous de savoir créer et partager un Canva, si non suivez le tutoriel suivant.
Nous vous suggérons d’envoyer les fiches Canva et IA à vos apprenants ou de les leur donner avant la séance, ainsi que de leur demander de les lire. Ainsi, ils pourront peut être s’entraîner en amont de leur côté s’ils veulent, afin de gagner du temps. (Les deux outils sont utilisables depuis un téléphone).
Phase 2 - Pendant la séance
Limites et suggestions
En fonction du public, il est tout à fait possible que vos étudiants ne réalisent pas le travail à la maison. Cette fiche est une proposition, vous êtes totalement libre de la modifier. Nous pouvons vous suggérer de revoir la séance en faisant travailler toute la classe sur un point en commun et de fournir des exercices aux équipes adverses. L’objectif étant de fournir le plus de réponses possible.
Nous vous encourageons à vous inspirer de cette fiche pour vos enseignements ! N’hésitez pas à nous apporter vos retours ou suggestions.
Cet article a été rédigé par
Je suis Marcos Sanchis, je conclue mon Master 2 – Didactique des langues mention Formations, Innovations et Recherches à l’Université de Strasbourg. De plus, je suis ingénieur pédagogique pour la faculté de Médecine et de Maïeutique de Strasbourg. J’ai un fort attrait pour l’innovation. Je me spécialise notamment dans le prompt engineering appliqué à la formation ainsi que le design pédagogique.